בראונסטון » בראונסטון ג'ורנל » עוד פעם אל הדוכן
לקטרן

עוד פעם אל הדוכן

שתף | הדפס | אימייל

מסתבר שבכל הנוגע להוראה, תומס וולף טעה: אתה יכול לחזור הביתה שוב.

וכן, אני מודע לכך שבהמשך הכותרת שלי עם שורת הפתיחה ההיא, אני אשם בערבוב רמיזות ספרותיות. איכשהו, אני לא חושב שלאדוני וולף ולבן יהיה אכפת. שני הסיפורים שאליהם אני מתייחס הם על חזרה, על ניסיון להחזיר משהו שאבד. 

כך גם שלי. 

במקרה שלי, מה שאבד במהלך (כמעט) שלוש השנים האחרונות הוא תחושת הזהות שלי כמורה בכיתה ברמת המכללה. המגיפה והתגובה הקולקטיבית שלנו אליה שינו את הדרך שבה עשיתי (או עשיתי) כמעט הכל, בעיקר לא (לדעתי) לטובה. 

למרבה המזל, בעודנו מתנודדים לאחור לעבר איזו מראית עין של נורמליות, הצלחתי לחדש רבות מהפרקטיקות הקודמות שלי - כדי להחזיר, כפי שוורדסוורת' יכול לומר, את התמימות האבודה שלי, מנוסה מניסיון קשה.

במילים אחרות, אולי אני לא חוזר לגמרי לדרך שבה עשיתי דברים קודם - אבל בעיקר אני כן. אני מתכנן לשמור על כמה מהאסטרטגיות שלמדתי במהלך ההשבתות תוך כדי פרידה לא כל כך אוהבת מאחרים. 

איפה שהייתי

לפני שאגיע לרשימות האלה, אני צריך לספק היסטוריה קצרה של תגובת המגיפה במוסד שלי - והתגובה שלי לתגובה זו. זה נועד להיות תיאור עובדתי גרידא, ללא שיפוט או פרשנות. רק שמכיוון שהמדיניות השתנתה מאוד ממדינה למדינה ואפילו ממוסד למוסד, אתה צריך לדעת מה עשיתי כדי להבין מה אני מתכנן לעשות קדימה, ומדוע.

במהלך המגיפה, המדינה שלי הייתה יותר "פתוחה" מרוב. כמובן, כמו שאר המדינה, ג'ורג'יה סגרה את כל הקמפוסים שלה, כולל שלי, ב-13 במרץ 2020, וסיימה את הסמסטר באופן מקוון במלואו. גם אנחנו נשארנו באינטרנט לגמרי באותו הקיץ. 

בסתיו, מנהיגי המדינה והמערכת החליטו "לפתוח מחדש" את הקמפוסים שלנו - אבל בזהירות רבה מאוד. אני לא בטוח שכל מוסד במדינה עשה את זה באותה צורה (אני דווקא חושב שהיה קצת מרחב פעולה), אבל שלי החליט לאפשר רק לרבע מסגל הכיתה להיות בחדר ביחד, כדי שהתלמידים יוכלו כמו שצריך " ריחוק חברתי".

זה אומר שבשיעורי הכתיבה שלי, עד גיל 24, אוכל להיפגש עם שישה תלמידים בכל פעם. בשיעורי הספרות שלי, עם מכסה של 30, זה היה שבע או שמונה. ומכיוון שנפגשנו פעמיים בשבוע, לקח לי שבועיים לראות את כל הכיתה. 

מה לעשות במצב כזה? לא יכולתי להעביר את אותו שיעור ארבע פעמים, כי זה אומר שאכסה רק כרבע מחומר הקורס במהלך הסמסטר בן 15 השבועות. גם לא נראה הוגן לתת לכל קבוצה שיעור אחר. 

מה שהציל אותי היה שבמשך הזמן שהקמפוס היה סגור לחלוטין, יצרתי סט שלם של מודולים מקוונים לכל קורס, המורכב בעיקר מהרצאות מוקלטות באמצעות קול אובר PowerPoint. פשוט פרסמתי את המודולים האלה בפלטפורמת הלמידה שלנו - בעצם התייחסתי לכל כיתה כאילו היא מקוונת - והשתמשתי בפגישות הדו-שבועיות שלנו בעיקר לדיונים בקבוצות קטנות ולכנסים אחד על אחד.

בעצם, אימצתי גרסה של "הכיתה המתהפכת", שבה רוב ההוראה נעשתה מחוץ לכיתה וזמן השיעור הוקדש לכאורה ללמידה "מעמיקה" יותר.

אני חייב לומר, זה עבד בצורה סבירה. אני לא חושב שהסטודנטים החמיצו מידע חשוב, הודות למודולים המוקלטים, ואני מאמין שהיתה תועלת מסוימת לכנסים ולדיונים. למעשה, זה עבד מספיק טוב שבסתיו שלאחר מכן, 2021, כשהקמפוס היה פתוח לגמרי והכיתות היו שוב מלאות, המשכתי להשתמש באותה אסטרטגיה.

נראה שזה פשוט לא עבד טוב עבור כיתות שלמות, בניגוד לקבוצות קטנות של שש או שבע. כמו כן, התגעגעתי למעשה ללמד - לעמוד מול התלמידים ולתקשר ישירות מידע. זה, ההיבט הביצועי, תמיד היה החלק האהוב עלי בהוראה, מה שמשך אותי אליו מלכתחילה.

חשוב מכך, התחלתי לחוש שחסר לתלמידים משהו - שהדרך הישנה הייתה טובה יותר. בתקופה שבה לא היה אפשר לעשות את זה בדרך הישנה, ​​פיתחתי אסטרטגיה הגונה להתמודדות. אבל עכשיו, כשזה היה אפשרי - ובכן, מצאתי את עצמי רוצה לחזור. 

אז החל מהשנה האקדמית הזו עשיתי - בעיקר. כפי שאמרתי, שמרתי כמה דברים מהסמסטרים של המגיפה, אבל נפטרתי מרבים אחרים ולרוב חזרתי לדרך שבה לימדתי במשך יותר משלושה עשורים. הנה רשימה קצרה ולא מלאה של הדברים ששמרתי, אלו שנפטרתי מהם ואלו שחזרתי אליהם.

מה ששמרתי

אולי הדבר הטוב ביותר שיצא לי מהסמסטרים המגיפה היה מתקן חדש עם פלטפורמת הלמידה המקוונת שלנו לסטודנטים. בעבר השתמשתי בו בעיקר כדי לפרסם סילבס ומסמכים אחרים וכדי להכריז מדי פעם. אבל במהלך החודשים שבהם לא נפגשנו בכלל או רק בקבוצות קטנות, נאלצתי להשתמש בו כמעט לכל דבר: מבחנים, עבודות וחידונים, תוכן הקורס ואפילו מטלות קריאה. 

עכשיו כשכולנו חוזרים לקמפוס ביחד, אני יכול לספק את תוכן הקורס באופן אישי. אבל עדיין נוח להשתמש בפלטפורמת הלמידה לדברים אחרים, במיוחד אלה שגוזלים זמן שיעור שלא לצורך, כמו קריאת חידונים ושאלות דיון כתובות פתוחות.

אני גם אמשיך לאפשר לתלמידים להגיש את החיבורים שלהם באינטרנט ולציון אותם באינטרנט. רוב הקולגות שלי עשו זאת הרבה לפני המגיפה, אבל אני אימצתי מאוחר. נהניתי להחזיק חיבורים של תלמידים בידיים ולדרג בעיפרון ונשבעתי שלעולם לא אשתנה. אבל כמובן שעשיתי זאת מתוך צורך, ועכשיו כשראיתי ממקור ראשון כמה זה נוח, לא אחזור. 

ממה נפטרתי

אחרי שחזרנו לקמפוס במלוא הכוח בסתיו 2021, המשכתי לפרסם את כל ההרצאות שלי באינטרנט למרות שגם סיקרתי את המידע הזה באופן אישי.

הנימוק שלי היה שתלמידים עברו טראומה מנעילה, בדידות, מחלה ופחד, כך שכל מה שיכולתי לעשות כדי לעזור להפיג חלק מהחרדה שלהם היה מוצדק. כמו כן, מספר קטן אך לא מבוטל עדיין היה חולה, לעתים קרובות חסר שבוע או יותר בכל פעם. בדרך זו, הם יכלו לעמוד בקצב גם אם הם לא יכולים להיות בכיתה.

זה כנראה היה במהלך הסמסטר השני של אותה שנה אקדמית, אביב 2022, שהתחלתי לחשוד שסטודנטים רבים רק מנצלים את המצב. רובם לא היו חולים - הם פשוט לא רצו להגיע לקמפוס, מה שהביס את המטרה של קיום שיעורים אישיים. 

אז השנה, הפסקתי לפרסם את ההרצאות שלי באינטרנט. אם התלמידים לוקחים את הכיתה שלי בקמפוס, והם רוצים ללמוד את כל החומר ולהצליח בקורס, הם צריכים להגיע באופן אישי ככל האפשר - רצוי כל יום. 

במילים אחרות, בעצם עזבתי את מודל "הכיתה המעוותת". אני בטוח שזה עובד עבור אנשים מסוימים, אבל לא עבורי. כשאפשרו לי להיפגש רק עם שישה או שבעה תלמידים בכל פעם, זה היה הכי טוב שיכולנו לעשות. יצאו מזה כמה דיונים הגונים, והצלחתי ליצור כמה קשרים אישיים נחמדים עם תלמידים.

אבל ככל שגודל הכיתות חזר לקדמותו, היתרונות הללו קוזזו על ידי הסרבול וחוסר העקביות של מתן אפשרות לתלמידים להוביל את סדר היום. תקראו לי מיושנת - אני בסדר עם זה - אבל החלטתי להשתלט מחדש על השיעורים שלי ולהוביל את סדר היום בעצמי. 

מה שחזרתי אליו

כנראה שאוכל לסכם את הקטע הזה בכמה מילים (אם כי כמובן שלא אעשה זאת): אני חוזר בעיקר להרצות, עם מנה בריאה של דיונים בכיתה, פעילויות מעשית ואחד על- אינטראקציות אחת. במילים אחרות, איך שתמיד עשיתי דברים, למעט אולי עם קצת פחות הרצאה וקצת יותר מהדברים האחרים.

עוד בשנות ה-1990, עם תחילתה של "מהפכת ההוראה והלמידה", נאמר לנו שלפרופסורים אסור לראות את עצמם עוד כ"החכם על הבמה", אלא צריכים לשאוף להיות "מדריך מהצד". פחות או יותר רכשתי את הרעיון בזמנו, למרות שלא הייתי בטוח לגמרי מה המשמעות שלו. אבל זה נשמע טוב, כמו משהו שאני כנראה צריך לשאוף אליו - במיוחד מאז, בימים הראשונים ההם, לעתים קרובות הרגשתי כמו קצת הונאה, בכל מקרה.

מאז, למדתי שלמרות שיש בהחלט פעמים "להדריך מהצד", אין שום דבר רע בלהיות "חכם על הבמה". העובדה היא שבהשוואה לתלמידי, אני אכן חכם; הכיתה היא כלום אם לא במה; והוראה טובה היא ותמיד תהיה סוג של אמנות מיצג. 

אז כן, הסרתי את עצמי ממעגל השולחנות הניו-אייג'י באמצע הכיתה וחזרתי אל הדוכן - וזה מרגיש טוב. זה המקום אליו אני שייך.

אני מאמין שבטווח הארוך, גם התלמידים שלי ירוויחו, שכן עם הזמן אני נגמל אותם מהאכלה בכפית שכולנו עשינו במהלך המגיפה. אולי לא הייתה לנו הרבה ברירה, אבל זה לא היה טוב עבורם. זה הפך אותם לעצלנים יותר, זכאים יותר ופחות מסוגלים להתמודד עם הלחצים הרגילים של חיי המכללה, כמו לימודים למבחנים ועמידה בזמנים. אני לא יכול לדמיין שזה ישרת אותם היטב בחייהם לאחר הקולג'.



פורסם תחת א רישיון בינלאומי של Creative Commons ייחוס 4.0
עבור הדפסות חוזרות, נא להחזיר את הקישור הקנוני למקור מכון ברונסטון מאמר ומחבר.

מְחַבֵּר

  • רוב ג'נקינס

    רוב ג'נקינס הוא פרופסור חבר לאנגלית באוניברסיטת ג'ורג'יה סטייט - פרימטר קולג' ועמית להשכלה גבוהה בקמפוס רפורמה. הוא המחבר או המחבר של שישה ספרים, כולל לחשוב טוב יותר, לכתוב טוב יותר, ברוכים הבאים לכיתה שלי ו-9 המעלות של מנהיגים יוצאי דופן. בנוסף לבראונסטון ולרפורמה בקמפוס, הוא כתב עבור Townhall, The Daily Wire, American Thinker, PJ Media, The James G. Martin Center for Academic Renewal, and The Chronicle of Higher Education. הדעות המובעות כאן הן שלו.

    הצג את כל ההודעות שנכתבו על

לתרום היום

הגיבוי הכספי שלך ממכון בראונסטון נועד לתמוך בסופרים, עורכי דין, מדענים, כלכלנים ואנשים אחרים בעלי אומץ, שטוהרו ונעקרו באופן מקצועי במהלך המהפך של זמננו. אתה יכול לעזור להוציא את האמת לאור באמצעות עבודתם המתמשכת.

הירשם ל-Brownstone לקבלת חדשות נוספות

הישאר מעודכן עם מכון בראונסטון