חיי ילד בעולם על אילם

רבים מאיתנו לא היו הגרסה המושלמת לתמונה שלנו של עצמנו כשהחברה נסגרה. אבל לא ממש נקלענו לכדור השלג של ירידה בבריאות וברווחה.

יצאנו מהשנתיים האחרונות מבולבלים וסובלים מלחץ ובידוד של חיים בזמנים כה מפולגים. סביר להניח שרבות מהצרות שלנו הן עדיין משהו שאנחנו יכולים להתגבר עליו, מבלי להשפיע לצמיתות על היכולת שלנו לשגשג בסופו של דבר.

מותרות כאלה של זמן והתקדמות בסופו של דבר נמנעים מהילדים הנשכחים ששירתנו פעם עם התאמות אמיתיות ומשמעותיות. 

חסד כזה נשלל מנח, ילד בן 4 מוויסקונסין; ילד שובב וחברתי חירש עמוקות. כשהוא בילה כל יום בשנה האחרונה בבית הספר עם מחנכים רעולי פנים וחסרי הבעה, הוא לא קיבל את הברכה הצודקת של מגורים ציבוריים, אלא עולם אילם, מנותק מהשפה למשך יום הלימודים שלו, כי במהלך השפה הקריטית הזו. שלב הפיתוח נשללה השפתיים שקרא פעם כגישה היחידה שלו להבנת המטפלים והחברים שלו.

נח התחיל עם התקדמות שפה נוירוטיפית, ובכל זאת סובל מאובדן שמיעה ניווני שרק החמיר ככל שעובר הזמן. בתחילה, הוא יכול היה לסבול מכשיר שמיעה רק למשך כ-45 דקות, מצא אותם מעוררי יתר ואי נוחות, אך לאחרונה התרגל לענוד אותם במשך כל שיעור חצי היום שלו בגן. 

הוא מכיר כמאה סימני ידיים בשפת הסימנים האמריקאית (ASL), אך קריאת שפתיים הייתה הגישה היחידה שלו למורים ששירתו אותו מדי יום, מכיוון שאף אחד מהם לא מדבר או מבין ASL. מתורגמן לא סופק עד לאחרונה, אך למחוז לא הייתה ראיית הנולד להעסיק עובד שבחר שלא להסוות, כך שמסיכת חלון מעורפלת על העובד היחיד שאחראי לתת מענה לצרכיו היא מכשול נוסף עבור משפחתו להילחם בו. . 

בדומה לרגרסיה של השמיעה שלו, התקשורת שלו בכללותה ראתה ירידה ניכרת. כעת הוא נמנע מקשר עין, וקשה יותר לגרום לו להתמקד במישהו שמנסה לתקשר איתו. עכשיו הוא לא מילולי, אבל פעם היה מסוגל לומר כמה מילים ולהתבטא שוב ושוב. נוח משחק יפה עם ילדי השכנים ואינו נסוג במהלך ניסיונות חברתיים של בני גילו. 

ירידת השפה הזו אינה מהותית. הוא מנסה. הרגרסיה שבאה לידי ביטוי כתוצאה מהחוויה ה"חינוכית" הזו נעשית לו. נסיבותיו הן תוצר של שלילה מוחלטת של לינה ציבורית לילד בעל צרכים אמיתיים ומידיים, על ידי מערכת בתי ספר ציבורית עצלנית המתעלמת מהנזק הממשי שהם גורמים.

נוח נהנה להתעסק, משחקי וידאו, ויש לו עניין לחקור ולפרק את העולם סביבו. כמו כפתור עוצמת הקול של העריצות החברתית שלנו בתקופה האחרונה, שלו נדחק עד הסוף וזה השתיק את חייו, הציות הבלתי מתלונן שלו המחיר שמערכת החינוך הזו מוכנה לשלם עבור היציאה הקלה. 

אחותו שרה, בת 10, סובלת אף היא מאובדן שמיעה משמעותי, אך כבר נוצרה חברויות לפני הופעת המצב הגנטי המשותף שלהן, והיא מסוגלת לסבול שימוש במכשירי שמיעה במשך יום הלימודים שלה. 

מצבם עצמו רגרסיבי. פעם הייתה לשרה את חדות השמיעה כדי להיות מסוגלת להבין מילים בעיניים עצומות, אך כעת אינה יכולה לפענח את הנאמר אלא אם כן היא יכולה לקרוא שפתיים. היא התבקשה להתאמץ יותר לשמוע את המורה שלה, רעולי הפנים והעמום, כשהיא מבקשת מהמדריכה לחזור על עצמה, שכן היא מסתמכת הרבה על קריאת שפתיים כדי להשלים את מכשיר השמיעה שלה.

היא רגשנית יותר, ונאבקת עם מנהלים שחותכים פינות במתן התאמות משמעותיות, כמו אי מתן תמלילים של פודקאסטים שהיא נדרשת להאזין להם לשיעור. שמיעתה נפגעת כעת קשות באוזן אחת, עם אובדן שמיעה עמוק באוזן השנייה. היא אוהבת לדבר עם חברים באינטרנט וב-FaceTime, ונהנית להתאפר, לצבוע ציפורניים, שיעורי רכיבה על סוסים, שחייה והתעמלות. לשרה יש כמה בעיות איזון, אבל היא עדיין יוצאת חוץ ונהנית בכל זאת להשתתף בפעילויות האלה. 

היא ילדה בתפקוד גבוה בשל התערבות מוקדמת והתאמות חינוכיות ותקשורתיות משמעותיות וממוקדות, מה שעלול לגרום לחלק לתפוס אותה כפחות מושפעת מנכותה מאשר המציאות שלה. 

למרבה המזל, יש לה עוד עמיתים חשופי מסיכה עכשיו כשהמנדט המקומי שלהם בוטל. 

נוח לא התמזל מזלו, ואין שום ערובה מצד מערכת בית הספר שהוא יתחבר אך ורק לתלמידים שהוא יכול לראות את פניהם. זה ידרוש מאמץ מינימלי להפליא בשם המחוז שלו בצורה של סקר קצר, ובכל זאת, אפילו הבקשה הקטנה הזו נשארת ללא מענה. 

כאשר ילדים מנסים לתקשר, אך באופן עקבי לא מצליחים לעורר תגובה מאחרים, הם פשוט מפסיקים לנסות. יש לצפות לחסרים בלתי הפיכים בשפה ובאינטראקציה חברתית בנסיבות כאלה.

אחים אלו הם התלמידים היחידים עם צרכים מיוחדים חסרי יכולת בבית הספר שלהם, כך שזה לא כאילו מנהיגות בית הספר מוצפת בצרכים להכיל. לשני הילדים יש את אותו מורה חירש וכבד שמיעה לפרקי זמן קצרים במהלך השבוע, כגישה היחידה שלהם למישהו הדובר את שפתם. 

איך נח לא מזווג עם המחנך הזה במשך יומו הוא פספוס אמיתי והוא מעבר להבנתי. זה כאילו חסר להם ראיית הנולד וההכשרה בהתפתחות האנושית כדי לראות את התוצאות של שיטות אכזריות אלה. 

כשילדים עוברים לארצנו מחו"ל, הוריהם מתאכסנים בתקשורת בשפת הבית ובמומחים בלשוניים בבית הספר, המסייעים להם לעבור את הגשר משפת הבית שלהם לטריטוריות דו לשוניות. 

אבל על בסיס כלל קהילתי, יש לנו היסטוריה עמוסה של לתת לאוכלוסיות המיוחדות שלנו לסבול מההשלכות של תכנון לקוי. 

לאורך המגיפה, מועצות בתי הספר ברחבי הארץ משדרות מידע משנה חיים ללא מתרגמי ASL, כתוביות או שירותי תרגום לשפת בית, נוהג שעדיין נפוץ לאחר שנתיים. ההבנה הקוצרית שלנו לגבי קשת הצרכים המיוחדים המרכיבה את אוכלוסיית החינוך שלנו מתורגמת להמונים עצומים של צרכים בלתי מסופקים.

בסופו של דבר, כל הקורבנות שהקריבו נח ושרה היו לחינם. מערכת בתי הספר הזו ביטלה לאחרונה את מנדט המסכות שלהם, אבל עדיין מסרבת לשים את נוח עם מטפלת שאת פניה הם יבטיחו שהוא יוכל לראות, והמורה הנוכחית שלו העדיפה ללבוש מסכה לאורך כל המגיפה. A מסכת בד. לא N95. לא יחידת PAPR. חתיכת בד - לא מווסתת, לא נבדקה, ובפירוש לא מקלה עבור אירוסולים תחת כל אחת מתקני השילוב של סוכנויות מגן הנשימה שלנו עבור חומר ויראלי הנישא באוויר. 

אבל במקום לסקור את המורים שלהם כדי למצוא התאמה טובה יותר, עם מישהו שלא אכפת לו לתת לילד טיפת כבוד (על ידי היותו יותר מסתם גוף חם שמקבל מימון נוסף למחוז בית הספר שלו בגלל היותו כל כך מכיל אוכלוסיות מיוחדות ), היכולת הבלעדית שלו לתקשר נשארת בגחמתו של המורה המבוהלת והשגויה שלו. 

ישנן נסיבות שבהן פשוט לא ניתן להתחשב ברצונות של עובד מול צרכיו האמיתיים והממשיים של ילד. אני לא יכול לצלם את א יותר סביבה מגבילה לילד עם ליקוי שמיעה עמוק, תוך הבנה שלכל התלמידים יש את הזכות ל הכי פחות סביבה חינוכית מגבילה על פי חוק החינוך האמריקאי. 

המצבים של נוח ושרה מחייבים תגובה מיידית, מותאמת, נרחבת, מתנצלת באמת, וליישם אסטרטגיות שפה והתערבות חברתית מיידית עבור הילד הקטן המבודד הזה בכוונה ובמודע. 

במשך ניסיונו החינוכי של נוח, המטפלים שמו את עצמם במקום הראשון, תוך התעלמות מוחלטת של צרכיו, קביעות השפעתם על חייו ויכולתו ארוכת הטווח לתקשר באכזריות שנעקרו על ידי תיאטרון הבטיחות שנכפה על ידי מערכת בית הספר שלו. 

אנחנו חייבים לעצור את זה.

[שמות שונו למען פרטיות המשפחה, שלמרבה הצער הופכת את מבצעי העבירות הגדולות הללו לאנונימיות.]