ככל שהדרישות למסכות מתרופפות בבתי ספר ברחבי הארץ, מומחים ממשיכים לשקול האם יש להם תפקיד בהגנה על תלמידים עם מוגבלויות כגון צרכים בריאותיים או מצב מדוכא חיסונית.
פדרלי לאחרונה תביעה משפטית בווירג'יניה, שהובא על ידי הורים לילדים עם מוגבלויות כולל צרכים בריאותיים משמעותיים, מצטט שני חוקים, חוק האמריקנים עם מוגבלות וחוק השיקום, בניסיון לשמור על יכולתם של המחוזות לחייב מסכות בבתי ספר. חוקים חשובים אלה אוסרים על בתי ספר להפריד או להפלות תלמידים עם מוגבלויות ודורשים התאמות ושינויים סבירים כדי להבטיח שתלמידים יוכלו לגשת לחינוך ולהשתתף בהם.
התלונה של וירג'יניה נתמכת על ידי איגוד חירויות אזרח אמריקאי וכמו אחרים שנעשו בחודשים האחרונים, תלוי באופן מרומז על ההנחה שמסכות כל היום, לכל הלומדים, בכל המסגרות, בכל בתי הספר, הן סבירות וגם נחוצות לתלמידים עם מוגבלות לגשת ללמידה. מסמך עדכני, שכותרתו "דחיפות ההון העצמי" מצביע על כך גם בתמיכה בכל הלומדים לחבוש מסכות באיכות גבוהה בבתי ספר מטעמי שוויון. עם זאת, עדויות הולכות וגדלות מעמידות את ההשקפה הזו בספק.
הורים לילדים מדוכאי חיסון מתמודדים עם אתגרים ייחודיים ולעיתים מציקים ומגיעים להם אמפתיה ותמיכה. אבל ההורים לא זכו לשירות טוב על ידי קובעי מדיניות וכמה פקידי בית ספר, המייצגים, כנגד ראיות מצטברות, שמסכות בד, שנלבשות בנאמנות לא מושלמת על ידי ילדים צעירים, ישמרו על תלמידים מדוכאי חיסון מפני נגיף מוטס.
קובעי מדיניות ופקידי בית ספר, מבחינה אתית, חייבים גם להכיר בכך שמסכות משנות את הסביבה החינוכית עבור כל התלמידים, כולל אלה עם מוגבלות שמיעה, למידה, חושים או פסיכו-רגשיים.
החוק הפדרלי מסתמך על המונח "סביר" כדי לתאר את אופי ההתאמות והשינויים שבתי הספר חייבים לספק. זה עשוי להיות הגיוני, למשל, לדרוש מבית ספר לרכוש תאורה מיוחדת בכיתה כדי להימנע מהפעלת הפרעת מיגרנה של תלמיד. אבל סביר להניח שזה לא הגיוני לשמור על כיתת חינוך כללית חשוכה ושקטה כל היום כדי לספק את הצורך הזה. למעשה, הוראה כזו תשנה מהותית את ההוראה לכל התלמידים ועלולה למנוע גישה לילדים עם מוגבלויות אחרות.
הדוגמה ההיפותטית הזו, כמובן, אינה אנלוגיה מושלמת למצב הנוכחי; במקום זאת, הוא ממחיש את האתגרים בהגדרה ובשמירה על סביבה חינוכית נגישה, ואת הגבולות המעשיים בהפעלת מושגים כמו "גישה" ו"השתתפות". כאשר מסכות חובה לא מאפשרות לילדים עם דיסלקציה לקבל הדרכת פוניקה הכרחית, למשל, הם עלולים ליצור בעיות גישה נוספות ולהציב חסמים חדשים להשתתפות לילדים המוגנים גם על פי החוק הפדרלי.
אם הוכח כי מסכות בית הספר מכילות את התפשטות קוביד-19, איזון הנושאים הללו יהיה מאתגר יותר. אבל ה עדות ברור יותר ויותר. מסכות, במיוחד מבד, ובמיוחד כאשר הם לובשים על ידי תלמידים שעלולים להתעטש, להשתעל ולגעת בפניהם, הם פשוט לא יעיל במטרה זו.
בתי ספר עם ובלי מסכות חובה הראו שיעורים דומים של התפשטות ויראלית, ככל הנראה קשורים להעברה כללית בקהילה ולא להתערבויות בבית הספר. שאלה בסיסית המנחה את הבחירה של כל התערבות בבית הספר, לרבות ממוקדת בריאות, היא האם היא יעילה. זה לא מעשי ולא אתי לצמצם את הניסיון ארוך הטווח של התלמידים בהתערבויות שלא הוכחו כעובדות.
בית הספר הוא קריטי לילדים בדיוק משום שהוא מציע להם מבנה, שגרה חברתית, גישה לאינטראקציה ותמיכה רגשית כמו גם הזדמנויות למידה. מסכות חובה מפריעות לכל אלה - הן משפיעות על שגרת היום יום, נורמות התנהגות, אינטראקציה חברתית, גישה להבעות פנים ותקשורת בין אישית, והיכולת לגשת לתכנים חשובים כמו קולות או מידע מדיונים. השפעות אלו מסתכנות בהצבת ילדים עם מוגבלויות במיוחד, שכבר חווים אובדן למידה משמעותי, מאחור אף יותר.
אנחנו יכולים וצריכים להפוך את בתי הספר לנגישים יותר עבור ילדים עם מוגבלות במהלך מגיפה, באמצעות אוורור, ניקיון, מעברים יעילים ללמידה מרחוק או היברידית אינדיבידואלית, גמישות נוכחות וגישה משופרת לתכנית הלימודים המקוונת. טכנולוגיה יכולה לשפר את הגישה ולבנות קשרים משמעותיים עם משפחות, מטפלים וצוותי בריאות, מרכיב קריטי בהבטחת גישה לסטודנטים עם מוגבלויות. בידול והתחשבות מצד צוות בית הספר יכולים לעזור לענות על צרכים אישיים ספציפיים.
אבל מסכות חובה לכל הילדים משנות מהותית את סביבת בית הספר בדרכים משמעותיות ושליליות ויכולות לשנות את הרווחה של כל הלומדים, במיוחד להשפיע על אלה הזקוקים לתמיכה נוספת. הם לא הופכים את סביבת בית ספר בטוחה כבר (בה תלמידים יכולים לבחור ללבוש מסכות או מכונות הנשמה) לבטוחה יותר.
בינתיים, אכיפת מסכות מהווה נטל נוסף עבור צוות בית הספר שאחרת היה לו יותר זמן להדרכה מיוחדת, תכנות וחיבור למשפחות. האנרגיה של מחנכים שכבר היו המומים, בשנה הסוחפת ביותר הזו, מופנית בצורה הטובה ביותר לדרכים יעילות יותר ומגבילות פחות לתמיכה בתלמידים עם מוגבלויות.
פורסם תחת א רישיון בינלאומי של Creative Commons ייחוס 4.0
עבור הדפסות חוזרות, נא להחזיר את הקישור הקנוני למקור מכון ברונסטון מאמר ומחבר.
